Видео уроки французского языка

depositphotos 21564353 stock photo france french flag woman by

Image

Обучение французскому языку онлайн: видео, аудио, текстовые материалы и
skype занятия.
Индивидуальное обучение в Таллинне.
Компетентно.

Image

Индивидуальная практика
с Лиди-Мари
в Париже

Регистрация

Please fill the required field.
Please fill the required field.
Please fill the required field.
phone  +372 5825 6280 
mail  eugenesev56@gmail.com

Ощущение логики языка, на основе которой создается фраза

Язык – средство общения, а не школярское заучивание правил или зазубривание речевых блоков. Поэтому цель моего подхода в индивидуальном занятии с учеником - постоянное развитие логики речи французского языка, подготовка именно к общению на основе такого французского языка, который применяется в повседневном общении. Преподаватель должен дать инструмент, при помощи которого ученик самостоятельно сможет выражать свои намерения и желания. Этим инструментом является логическая структура, в которой, заменяя ее составные части, ученик самостоятельно может творчески составлять различные фразы, выражающие его намерения.
Приобретение навыка осознанного и творческого составления фразы – стержень занятий.

Правильное классическое произношение.

Французский язык немыслим без его специфического произношения. Правильное произношение – одно из непременнейших условий понимания франкофонами вашей речи. Русскоязычные собеседники, как правило, глаголы « Attendre », « Entendre » et « Atteindre » произносят почти одинаково в силу некорректного и небрежного произношения. Однако, значения этих глаголов совершенно разные: «Ждать», «Слышать» и «Достигать». И таких примеров, где нюансы и полутона в произношении в корне меняют значения слов, огромное множество... Par exemple, « Tondre », « Tendre », « Teindre »… « Pondre », « Pendre », « Peindre »… « Poncer », « Penser », « Panser », « Pincer » !!
Серьезный подход к изучению французского языка должен предусматривать большую фонетическую работу. В данном случае речь идет о серьезном подходе к изучению французского языка для получения серьезного результата, а не о коучинге по скайпу или о «... французский на неделю..., или за месяц...» Странно, а что же в таком случае изучают студенты факультетов романо-германской филологии университетов или же студенты всемирно известного Института иностранных языков имени Мориса Тореза в течение аж нескольких лет....???!??!!!
Фонетика, лексикология, фразеология – неотъемлемые части процесса изучения французского языка, это то, что не может быть изучено ни за неделю, ни за месяц, ни за 20 часов....

Поэтому в данном случае речь идет о серьезном погружении в изучение французского языка, о серьезной цели достичь серьезного результата.

Осознанное составление фразы и ощущение успешности ученика

Отсутствие понятия «Домашнее задание».
Успех ученика стопроцентно зависит оттого, как преподаватель преподносит первичные знания в изучаемом языке. Если от ученика требовать зубрежки или «голого запоминания», кроме отторжения это ничего не вызовет. Ученик, тем более тот, который находится в самом начале процесса постижения языка, должен почувствовать радость познания, поверить в свои способности, в свой талант... - это исключительно работа преподавателя! Чтобы обучаемый пришел к такому самоощущению, преподаватель должен подавать материал в такой логикего языка, которая понятна данному ученику, что ему позволит уже с первых шагов самостоятельно составлять простейшую фразу.
Что такое логика языка, об этом, именно в этой рубрике и сейчас, говорить не будем, так как это понятие, требующее долгого разъяснения. Дав ученику логику построения фразы, можно быть уверенным, что он с особым «аппетитом» самостоятельно займется дальнейшим совершенствованием приобретаемых знаний. Следовательно, тошнотворные слова «Домашнее задание», в таком случае, самим учеником будут заменены в его мышлении на «творческую самостоятельную работу» и это принесет ему радость познания и превратится для него в увлекательное и приятное самостоятельное занятие. В конце занятия я предлагаю ученику самому выбрать материал для самостоятельной работы. Это значительно способствует его самоутверждению и закреплению уже полученной информации. В этом есть несколько преимуществ. Во-первых, ученик выберет именно то, что ему наиболее понятно и получит духовное удовлетворение от правильно сделанной работы, во-вторых, преподавателю становится понятным, какие грамматические структуры ученик понимает с трудом.

Не преподаватель оценивает ученика, а ученик оценивает качество работы преподавателя.

Преподаватель должен быть творческой личностью, совершенно увлеченной своей деятельностью. Увлеченность преподавателя азартным процессом обучения, его любовь к французскому языку не может быть не замечена учеником. В такой ситуации у ученика появляется духовное доверие к преподавателю. В индивидуальной работе это совершенно важно как для ученика, так и для преподавателя с точки зрения эффективности их совместных усилий.
Ученик может оценивать преподавателя по тому, в какой логике преподаватель подает информацию для ученика, соответствует ли эта логика индивидуальным особенностям ученика.
Если преподаватель предельно честно работает на данного ученика, если сам преподаватель является компетентным в педагогике, и в преподаваемом предмете, то ученик приобретает логику ( в тех еще даже незначительных знаниях), пользуясь которой он ощущает свою успешность, и на основе этой логики ученик начинает ОСОЗНАННО составлять понятные для него фразы.

НЕПОНИМАНИЕ УЧЕНИКОМ – ЭТО ИСКЛЮЧИТЕЛЬНО ПРОБЛЕМА ПРЕПОДАВАТЕЛЯ!

У преподавателя, который несет ответственность перед Богом и учеником, не может быть непонимающего ученика ( оговоримся, при условии, что ученик заинтересован в приобретении знаний).

НЕСПОСОБНОСТЬ УЧЕНИКА - ЕСТЬ НЕКОМПЕТЕНТНОСТЬ И ЛЕНОСТЬ УМА ПРЕПОДАВАТЕЛЯ!

Именно ученик задает ритм подачи изучаемого материала.

Накопление знаний происходит как прибавление новой логической структуры к уже понятой структуре, принятой и хотя бы немного усвоенной учеником. Подобный подход исключает "провалы" в логической цепочке знаний, так как новый материал дается только при условии усвоенного предшествующего материала, что создает ощущение успешности у ученика и позволяет ему «аппетитно» постигать французский язык далее. Основываясь на "отдаче", исходящей от самого ученика, преподаватель принимает решение добавить новую лексико-грамматическую структуру. Поэтому в методике индивидуального занятия жесткого плана урока, как правило, не может быть, так как ни преподаватель, ни ученик не знают с какой проблемой они столкнутся во время текущего занятия и какое время займет объяснение, разъяснение и первичное усвоение проблемного материала. На усвоение каждой логической лингвистической единицы должно уходить столько времени, сколько потребуется до полного усвоения самому ученику. В противном случае, дальнейшее продвижение в изучении французского языка со временем может стать бессмысленным. Поэтому в индивидуальном обучении исключены "провалы" в знаниях обучаемого, так как материал подается в логической последовательности изучаемого предмета.

Исходя из сказанного, несложно сделать вывод, который является основополагающим в индивидуальной работе: именно ученик задает ритм подачи учебного материала, так как новый материал преподносится, во-первых, в логической последовательности самого французского языка, а, во-вторых, именно ученик своей "отдачей" сигнализирует преподавателю о готовности к восприятию нового материала.

Атмосфера сотрудничества и взаимопонимания на занятии

 азидательно говорящий учитель, однозначно вызывает отторжение и недоверие у ученика. Творческий союз, совещательный характер беседы-занятия с учеником, учет его интеллектуальных возможностей, настроения и расположенности к той или иной теме являются важнейшим условием эффективности усвоения излагаемого материала. Во всяком случае преподавателю должно быть понятно, что приободряемый ученик в его интеллектуальной успешности, в сотни раз эффективнее того ученика, которому «доказывают», что он «не совсем успешен» , потому как не может понять «простые вещи». А на самом деле «не совсем успешным» является сам преподаватель, так как он не в состоянии донести до сознания ученика эти самые «простые вещи».

Поэтому одним из непременнейших условий индивидуального занятия является атмосфера, основанная на уважении преподавателем труда ученика!

Атмосфера сотрудничества и взаимопонимания на занятии

УЧЕНИК ВСЕГДА В РЕЗУЛЬТАТЕ ЗАНЯТИЯ ДОЛЖЕН ЧУВСТВОВАТЬ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЙ УСПЕХ, ПОЭТОМУ МАТЕРИАЛ ДОЛЖЕН БЫТЬ ПОДАН В СТРОГОМ СООТВЕТСТВИИ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ УЧЕНИКА И ЕГО РАСПОЛОЖЕННОСТЬЮ К ВОСПРИЯТИЮ.

 

 
Яндекс.Метрика Top.Mail.Ru
Белый каталог сайтов       МЕТА - Украина. Рейтинг сайтов
работа      
© 2020 Systemsev. All Rights Reserved.